Содокладчик – Ледяева Марина,

студентка 3 курса  1 группы

(050301)

         В современной научно - методической литературе определены следующие принципы систематизации материала: алфавитный (словарно-энциклопедический), хронологический (исторический), персонифицированный, проблемно-тематический.
         Алфавитный принцип обычно используется в справочниках и словарях, но для изучения научных биографий  лингвистов он не всегда удовлетворителен.
         В соответствии с хронологическим принципом необходимо расположить имена ученых и перечень событий во временной последовательности. Указанный принцип не является совершенным, но позволяет сформировать у школьников представление об основных этапах и направлениях в развитии науки о русском языке. Знакомство школьников с научными биографиями филологов с учетом хронологии позволяет передать динамику развития лингвистической науки, рассмотреть вопросы истории русистики.
         Персонифицированный принцип предполагает всесторонне изучать деятельность только одного исследователя русского языка. Этот принцип преобладает в работах по истории лингвистической науки. Недостатки персонифицированных исследований заключаются в том, что в этих работах деятель науки «...рассматривается вне связи со своими предшественниками и современниками, вне общего контекста развития науки, <...> в них не было главного — выявления особенностей позиции рассматриваемого педагога, его вклада в науку...».
         Проблемно-тематический принцип предполагает ознакомление школьников с творческими биографиями ученых во взаимосвязи с изучаемым программным материалом по лексике, фонетике, морфологии и синтаксису. Факты, вырванные из общего контекста науки, нередко утрачивают свое значение и смысл, поэтому их целесообразно изучать в совокупности с учебным материалом по школьной программе, а не изолированно от нее.
         Таким образом, для изучения школьниками научных биографий русистов наиболее эффективным будет проблемно-тематический принцип.
         Учитель может познакомить школьников с научными биографиями филологов на вводном этапе изучаемого раздела школьного курса русского языка. Применение в обучении интродуктивного ввода, который включает в себя «... данные об ученых-исследователях, авторитетность которых известна и несомненна», правомерно и обусловлено высоким исходным уровнем интереса учащихся к личностям виднейших языковедов.
         Рассказать о деятельности виднейших русистов можно и при повторении, изучая раздел «Общие сведения о языке». Творческие биографии лингвистов могут быть представлены и в связи с юбилеями, знаменательными датами в истории русской лингвистической науки.